ФІнал ІІІ альтернативної психологічної олімпіади "Терапевт власного Я".

19 лютого 2020 р. на базі ТЗОШ№18 було проведено фінал ІІІ альтернативної психологічної олімпіади «Терапевт власного Я». 

Мета олімпіади: формування в учнів навичок позитивного мислення, самостійного вирішення проблемних ситуацій, копінг-стратегій протистояння стресовим ситуаціям.

За перемогу цьогоріч змагалися 6 фіналістів - переможців 3-х відбіркових етапів, у яких взяли участь 30 учасників  із семи навчальних закладів міста (ТЗОШ№19, 20, 23, 24, ТСШ№3, ТНВК ШЛ№6 ім. Н. Яремчука, ТНВК ШЕЛ№9, ТТЛ).

Оцінювало учасників компетентне журі:

Радчук Галина Кіндратівна, доктор психологічних наук, професор, зав кафедри практичної психології Тернопільського національного педагогічного університету ім. В.Гнатюка, 

Бригадир Марія Богданівна, кандидат психологічних наук, доцент кафедри психології та соціальної роботи, Тернопільського національного економічного університету, 

Гнатюк Юлія Володимирівна, заступник директора ТКМЦНОІМ,   

Возьна Ірина Володимирівна, головний спеціаліст відділу опіки та піклування служби в справах дітей управління  сім’ї, молодіжної політики та захисту дітей, 

Іванюк Тетяна Михайлівна,практичний психолог  ТЗОШ№16 ,

Собчак Анатасія, переможниця фінального туру ІІ олімпіади  (2019р), учениця 10 класу ТНВК школа-ліцей №6 ім. Н. Яремчука.

На допомогу журі було створено лічильну комісію, роботу якої забезпечували студенти 3 курсу Тернопільського національного педагогічного університету ім.В.Гнатюка. 

Олімпіада проходила в 4 тури, у яких учасники мали змогу повправлятися у знанні психологічних понять, а також у вмінні презентувати себе, шукати плюси і мінуси у життєвих ситуаціях, використовувати засоби невербального спілкування. Завдання було складено так, щоб учасники продемонстрували та вдосконалили практичні навички, які знадобляться у повсякденному житті: вміння вирішувати проблеми, керувати своєю поведінкою, долати труднощі. 

Переможницею фінального туру олімпіади стала учениця 9 класу ТСШ № 3 Мельничук Марта.  Нагородою для неї став сертифікат на отримання  грошової премії згідно Положення про преміювання учнів та педагогічних працівників м. Тернополя, затвердженого рішенням міскої ради від 26.01.2016 №7/5/60 зі змінами та доповненнями , внесеними відповідно до рішення міської ради від  15.06.2018 №7/25/37.

Не залишилися поза увагою і ті, кому не пощастило вийти у фінал - для них було організовано 3 команди, які також мали свої завдання. Модераторами команд виступили студенти 1  курсу інституту  педагогіки та психології Тернопільського національного педагогічного університету ім.В.Гнатюка. 

За результатами змагань у  командах дипломом у номінації "Психологічна компетентність"  нагороджено ученицю 10 класу ТНВК школа-ліцей №6 ім. Н. Яремчука Полянську Христину.

Переможниці також отримали подарунки від членів журі, які були приємно вражені ерудованістю, інтелектуальним потенціалом, обізнаністю учасників заходу!!

Олімпіада пройшла в творчій та комфортній атмосфері, школярі сповна розкрили свої таланти, успішно відповіли на усі завдання за що й отримали заслужені нагороди: сертифікати учасників та дипломи фіналістів,  грамоти управління освіти і науки Тернопільської міської ради для переможців  та подарунки від Тернопільського комунального методичного центру науково-освітніх інновацій та моніторингу. 

Присутніх також було ознайомлено з умовами вступу на навчання за спеціальністю «психологія» до вищих навчальних закладів: Тернопільського національного педагогічного університету ім. В.Гнатюка та Тернопільського національного економічного університету.

ІНКЛЮЗИВНИЙ ПРОСТІР ДИТЯЧОГО САДКА. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ЙОГО ФОРМУВАННІ.

Засідання інтерактивної школи сучасного психолога ЗДО

ІНКЛЮЗИВНИЙ ПРОСТІР ДИТЯЧОГО САДКА. РОЛЬ ПСИХОЛОГА В ЙОГО ФОРМУВАННІ.

ПРОГРАМА  ЗАСІДАННЯ

 1.  Організаційні засади впровадження інклюзії в освітній процес ЗДО.

Олексишин А.Б.,

методист обласного

ресурсного центру

підтримки інклюзивної освіти ТОКІППО.

2 Корекційно-консультативні функції  психолога в інклюзивних групах.

Несмашна Г.Є.,

методист ТКМЦ

3 Вправи для формування усвідомлення проблем дитини з ООП.  («Ярлики». «Фасилітатор»).

Лесів В.С.,

психолог  ТНВК№28

4. Досвід організації корекційної роботи з дітьми з ООП в умовах ДНЗ компенсуючого типу з інклюзивними групами.

Хомик О.Ф.,

психолог ТДНЗ№2

5. Робота психолога в команді супроводу. З досвіду роботи.

Хабло С. О.,

психолог ТЗОШ№10

6. Підведення підсумків роботи. Зворотній зв'язок.

Чергове засідання інтерактивної школи сучасного психолога ЗДО проходило у форматі обміну досвідом, окреслення основних питань, пов'язаних з впровадженням інклюзії в заклад дошкільної  освіти,  формуванням готовності до такого впровадження, інклюзивного простору закладу освіти не тільки в сенсі фізичної доступності, але й  зміни мислення його учасників. 

Незважаючи на невеликий термін впровадження інклюзивного навчання у закладах освіти,  маємо фахівців з  досвідом, який вартує поширення та використання працівниками психологічної служби. 

Виступ психолога ТЗОШ№10 Світлани  Хабло  підвів до усвідомлення важливості наступності інклюзивного навчання для дітей з ООП, раннього  його початку та обов'язкової співпраці з батьками.

Високопрофесійний виступ Олексишин Анастасії, методиста обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти ТОКІППО  дав опору для учасників в розумінні основних підходів до формування інклюзивного простору  ЗДО, а презентація досвіду психологів Лесів Валентини (НВК№28) та  Хомик Оксани (ДНЗ№2) утвердили у власних силах та можливостях забезпечити ефективний супровід інклюзії у своєму закладі. 

З цією метою прийнято рішення продовжувати навчання та співпрацю з  фахівцями обласного ресурсного центру підтримки інклюзивної освіти ТОКІППО.

Всеукраїнський науково-практичний онлайн-семінар "Психологічна служба в системі освіти України"

Всеукраїнський науково-практичний онлайн-семінар

"Психологічна служба в системі освіти України"

Мета онлайн-семінару: ознайомити зі станом та розвитком психологічної служби у системі освіти України, з діяльністю працівників психологічної служби у реалізації Концепції Нової української школи, із нормативно-правовим та навчально-методичним забезпеченням психологічної служби у системі освіти, обговорити актуальні напрями розвитку психологічної служби у системі освіти України, здійснення організаційної та координаційної діяльності психологічної служби.

Переглянути можна за посиланням:    https://youtu.be/gCH_qlPvXdA


Більш детальну інформацію читайте за посиланням: https://vseosvita.ua/seminar

конкурс «Корисні тенета нету»

Редакція журналу  

запрошує взяти участь у професійному конкурсі 

Положення про конкурс «Корисні тенета нету»

Ви гуру хмар? Просунутий користувач Рixrl та Playbuzz? Опитування батьків і педагогів проводите за допомогою Google Forms? А рівень шуму під час засідання педради чи семінару для батьків контролюєте завдяки Bouncy Balls? Отже, якщо ви зависаєте у неті й витягаєте з нього максимум користі для професійної діяльності — вам сюди!

https://epsiholog.mcfr.ua/789140?utm_medium=letter&utm_source=letter_content&utm_campaign=letter_content_2020.02.10_ppds_konkurs&utm_content=3859599&btx=3859599&mailsys=ss&token=27b78f44-bcaa-11a0-bf72-2d015484190c&ttl=7776000&ustp=F

Учасники Конкурсу — фахівці психологічної служби в системі освіти України.

+

Для участі в Конкурсі приймають опис використання того чи того онлайн-ресурсу та авторські розробки, які висвітлюють такий досвід практичного психолога чи соціального педагога ЗДО з різними учасниками освітнього процесу.

Організовує Конкурс журнал «Практичний психолог: Дитячий садок» за підтримки лабораторії психології дошкільника Інституту психології імені Г. С. Костюка НАПН України та ВГО «Асоціація працівників дошкільної освіти».  Безпосередню роботу щодо проведення Конкурсу здійснює редакція журналу «Практичний психолог: Дитячий садок».

Редакція приймає конкурсні роботи 

з 15 лютого до 15 травня 2020 року.

Національний урок “Моє майбутнє в Україні” для 9-11 класів

На уроці учні шукатимуть відповіді на питання про свої здібності, можливості, та чим вони хотіли б займатися у майбутньому. Молодь дізнається які професії існують сьогодні, та як вони зміняться протягом наступних років. А також познайомляться із проєктом “Моя кар’єра в Україні”, що цьогоріч пройде в 6 містах та охопить понад тисячу школярів та школярок.

http://careerhub.in.ua/career-lesson-2019/

ЗАВАНТАЖИТИ КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

ЗАВАНТАЖИТИ ПЕРЕЗЕНТАЦІЮ

ЗАВАНТАЖИТИ ДОДАТОК

Он-лайн платформа неперервної освіти для педагогічних працівників

ДІАГНОСТИЧНА КАРТА ОЦІНКИ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ЯК ІНСТРУМЕНТ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ОСВІТИ

ДІАГНОСТИЧНА КАРТА ОЦІНКИ

ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

ЯК ІНСТРУМЕНТ МОНІТОРИНГУ ЯКОСТІ ОСВІТИ

https://drive.google.com/file/d/1K9oD0JNdUldbYd64kjnrDxS0SdqNUPRq/view?usp=sharing

Науковці по різному визначають дефініцію та структуру професійної компетентності вчителя. Зокрема, Концепція педагогічної компетентності майбутніх учителів у системі ступеневої підготовки спеціалістів початкової ланки освіти визначає поняття «професійна компетентність вчителя» як сукупність його особистісних якостей, загальної культури та кваліфікаційних знань, умінь, методичної майстерності, гармонійна інтеграція яких в педагогічній діяльності дає оптимальний результат. [2].

Ми послуговуватимемось також терміном «методична компетентність», запропонованим Я.С.Цимбалюк [6] На думку автора, це багатокомпонентна система, яка включає знання, вміння і навички, практичний досвід у галузі методики, готовність та спроможність ефективно розвязувати стандартні та проблемні методичні задачі та здатність до творчої самореалізації та самовдосконалення..

Розширює вказане поняття структура методичної компетентності за О.Красиковою, представлена двома рівнями: компетенція у педагогічній та управлінській діяльності та компетенція у плануванні та здійсненні навчального процесу. Перша реалізується через операційно-структурні (гностична, організаторська, конструктивно-плануюча функції, а друга - через цільові (комунікативна, виховуюча, розвивальна) функції.

До цих двох структурних елементів важливо додати і професійно-педагогічну рефлексію (за О.Негреллі).

Грунтуючись на теоретичних підходах до визначення педагогічної компетенності та на емпіричному аналізі професійних функцій педагога, було обрано структуру діагностичної карти, яка містить 4 базові конструктивні елементи професійної компетентності вчителя, а саме: організаційну, когнітивну, процесуальну та аналітичну функції.

Кожен з 4-х конструктів має свої структурні елементи, які визначають коло складових професійних функцій вчителя. До прикладу, організаційні функції вчителя представлені такими складовими як планування, організація класу, робота з батьками, самоорганізація учнів, дотримання правил внутрішнього трудового розпорядку, а також правил з охорони праці та пожежної безпеки. Когнітивні функції представлено такими складовими як знання нормативної бази та знання предмету, володіння різними типами інформації, загальна культура, прагнення до самовдосконалення, самоосвіта).

До процесуальних функцій ми віднесли уміння вибирати результативні методи і засоби навчання, володіння іноваційними, в тому числі, інформаційними технологіями та їх використання в освітньому процесі, характер домашніх завдань, взаємодія з учнями та врахування їхніх індивідуальних особливостей, ефективність планування і проведення позаурочних заходів, комунікативні якості вчителя, рівень навченості учнів, ефективність використання здоров’язбережувальних технологій. 

Аналітично-прогностичні функції, на нашу думку, можуть бути окреслені через рівень самоаналізу, ведення ділової документації, форми контролю навчальних досягнень учнів, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду.

Розроблено також параметри та критерії оцінювання кожної з вказаних професійних функцій вчителя.

Діагностична карта оцінки професійної компетентності вчителя може використовуватись у форматі само та взаємооцінювання педагогами власної компетентності, а також адміністрацією закладу освіти з метою моніторингу професійного вдосконалення педагогічного колективу, планування методичного супроводу тощо. Узагальнені результати моніторингу професійної компетентності вчителя дають можливість оперативно втручатися і вносити відповідні корективи до педагогічного процесу; планувати конкретну методичну роботу з відповідної проблеми з учителями; створювати умови для порівняння власної оцінки діяльності педагогічного колективу з незалежною оцінкою, можливість приймати відповідні управлінські рішення та прогнозувати систему управлінських заходів на наступний навчальний рік.

Психологічна допомога учасникам конкурсу "Вчитель року"

 36 книжок, які корисно прочитати педагогам для особистого та професійного розвитку.

https://nus.org.ua/articles/knygonush-37-knyzhok-dlya-rozvytku-osvityan/

Я б починала з цієї:

 Улюблений Автор, Педагог і Людина з великої літери!
У його книзі можна знайти відповіді на всі питання, які стосуються виховання дитини.

"Люби свою дитину будь-якою – неталановитою, невдахою, дорослою. Спілкуючись з нею – радій, бо дитина – це свято, яке поки що поруч."

вправа "Вивчаємо типи агресії"

29.01.2019 відбувся  науково-методичний семінар на тему «Арт-терапевтичні методи у роботі практичного психолога» на базі  кафедри психології розвитку та консультування та Центру освітніх та психологічних інтерактивних технологій факультету педагогіки і психології Тернопільського національного педагогічного університету імені В. Гнатюка.

Як завжди, було змістовно, цікаво і по-родинному тепло.  

Протидія та попередження булінгу в закладі освіти.

Засідання клубу спілкування соціальних педагогів  закладів освіти

 Протидія та попередження булінгу в  закладі освіти.

Профілактична програма «Не смійся з мене»

21  січня 2020

"...Не смійся з мене, мені болить..."

Процедура подання (з дотриманням конфіденційності)

заяви про випадки булінгу (цькування)

1.Учні, вчителі, батьки та інші учасники освітнього процесу повинні обов’язково повідомити директора закладу освіти про випадки булінгу (цькування), учасниками або свідками якого вони стали, або підозрюють про його вчинення по відношенню до інших осіб за зовнішніми ознаками, або про які отримали достовірну інформацію від інших осіб.

2.На ім’я директора закладу пишеться заява (конфіденційність гарантується) про випадок булінгу (цькування).

3.Директор закладу видає наказ про проведення розслідування та створення комісії з розгляду випадку булінгу (цькування), скликає її засідання.

4.До складу такої комісії входять педагогічні працівники (у тому числі психолог, соціальний педагог), батьки постраждалого та булерів, керівник  закладу та інші зацікавлені особи.

5.Рішення комісії реєструються в окремому журналі, зберігаються в паперовому вигляді з оригіналами підписів усіх членів комісії.

Порядок реагування на доведені випадки булінгу (цькування) 

та відповідальність осіб, причетних до булінгу

1. Директор закладу має розглянути звернення у встановленому порядку.

2. Директор закладу створює комісію з розгляду випадків булінгу, яка з’ясовує обставини булінгу.

3. Якщо комісія визнала, що це був булінг, а не одноразовий конфлікт, то директор  повідомляє уповноважені підрозділи органів Національної поліції України та Службу у справах дітей.

4. Особи, які за результатами розслідування є причетними до булінгу, несуть відповідальність відповідно до частини другої статті 13 (вчинення правопорушень за статтею 1734) Кодексу України про адміністративні правопорушення.

АЛГОРИТМ РОБОТИ ЗАКЛАДУ У ВИПАДКУ БУЛІНГУ

—Якщо дитина стала свідком булінгу в закладі освіти, передусім вона може розказати про це батькам, вчителю, психологу або безпосередньо директору.

—Якщо педагог або інший працівник закладу освіти став свідком булінгу, то він має повідомити керівника закладу незалежно від того, чи поскаржилась йому жертва булінгу чи ні.

—Після отримання звернення дитини, відповідна особа або орган інформує керівника закладу освіти у письмовій формі про випадок булінгу.

—Керівник закладу розглядає таке звернення та з’ясовує усі обставин булінгу. Надалі він скликає засідання комісії з розгляду випадків булінгу та окреслює подальші дії. Якщо комісія визнала, що це був булінг, а не одноразовий конфлікт, то очільник закладу зобов’язаний повідомити уповноважені підрозділи органів Національної поліції України та Службу у справах дітей.

—До складу такої комісії можуть входити педагоги, психолог, соціальний педагог, батьки постраждалого та «булера», керівник закладу та інші заінтересовані особи.

—У разі, якщо комісія не кваліфікує випадок як булінг, а постраждалий не згодний з цим, то він може одразу звернутись до органів Національної поліції України.

—Але за будь-якого рішення комісії керівник закладу забезпечує психологічну підтримку усім учасникам випадку.

—Окрім цього, дитина може звернутись на гарячу лінію ГО «Ла Страда - Україна» з протидії насильству в сім’ї або із захисту прав дітей; до соціальної служби з питань сім’ї, дітей та молоді; Національної поліції України; Центру надання безоплатної правової допомоги.

Þ Національна дитяча «ГАРЯЧА ЛІНІЯ»

Центру «ЛА СТРАДА-УКРАЇНА»:

0-800-500-333

(для дзвінків з мобільного)

Консультують компетентні у дитячих питаннях психологи, юристи та соціальні працівники. Тут маленькі українці знайдуть підтримку та пораду стосовно своїх проблем.

Батьки, вчителі та вихователі матимуть змогу оперативно отримати індивідуальну консультацію стосовно порушень прав дітей.

Дзвінки на лінію – безкоштовні як зі стаціонарних телефонів на всій території України, так і з мобільних усіх операторів.

Þ Національна «ГАРЯЧА ЛІНІЯ»

з питань запобігання насильству (консультації юриста, психолога, соціального педагога):

0-800-500-335 та 116-123

(безкоштовно з міських телефонів),

 386 – для абонентів Київстар, Водафон

0-800-500-225 та 116-111

На Національній «гарячій лінії» з попередження домашнього насильства можна отримати:

- інформаційні консультації (інформація про організації та установи, до яких можна звернутися у конкретній ситуації, перелік документів, які необхідно підготувати для звернення та інше);

- психологічні консультації (поради та підтримку психолога анонімно у телефонному режимі);

- правову допомогу (консультації та рекомендації юристів щодо конкретної ситуації, поради стосовно правильного складання необхідних документів тощо).

 Þ Омбудсмен з прав дитини в Україні 

Микола Миколайович Кулеба:

(044) 255-64-50

Þ Єдиний телефоний номер системи надання безоплатної правової допомоги:

0 800 213 103

(безкоштовно зі стаціонарних та мобільних телефонів),

можна отримати такі послуги:

- безоплатну правову допомогу дітям, які перебувають у складних життєвих обставинах;

- правові консультації;

- роз’яснення з питань отримання безоплатної правової допомоги;

- інформацію про гарячі телефонні лінії з питань надання соціальних послуг та захисту прав людини, т а установи, які опікуються відповідними питаннями;

- зв'язатися з усіма центрами з надання безоплатної вторинної правової допомоги; отримати інформацію про їх місцезнаходження, контактні номери телефонів, інші засоби зв’язку.