Дистанційна робота психологічної служби освіти в сучасних умовах. Віртуальний кабінет фахівця психологічної служби.

Дистанційна робота психологічної служби освіти в сучасних умовах. 

Віртуальний кабінет фахівця психологічної служби

конференція Zoom 24.09.2020

https://us02web.zoom.us/j/82522617511?pwd=VWpLME5ibnBSQTEyUDl6S0pNMXJCdz09 Ідентифікатор конференції: 825 2261 7511

Що дає віртуальний кабінет психологічної служби

1. виконуємо обов'язкові види роботи згідно плану з використанням сучасних електронних ресурсів

2. створюємо можливості отримання психологічної допомоги для учасників освітнього процесу

три кроки до створення віртуального кабінету фахівця психологічної служби

1. Вивчити особливості використання основних сервісів для роботи он-лайн

2. Обрати ті, які можна використати в умовах закладу освіти

3. створити власний он-лайн ресурс. Заповнити його необхідними матеріалами.

Сервіси для навчання та використання в роботі

Цифрова платформа Дія (курси цифрової грамотності, курси для школярів та батьків)

 https://osvita.diia.gov.ua/courses/civil-servants

Пройшовши курси цифрової грамотності, можна навчитись використосувати сервіси Гугл у повсякденній роботі психолога чи соціального педагога. 

Для створення віртуального кабінету психологічної служби можна скористатися сервісом Вlogger.  https://www.blogger.com/go/home?hl=uk

ВІРТУАЛЬНА  ПЛАТФОРМА ЕМОЦІЙНОЇ  ПІДТРИМКИ

https://moncenter.eduhub.in.ua/#quiz

https://eduhub.in.ua/courses

Можна  скористатися переліком курсів, можна використати ідеї:

дитсадок он-лайн (наприклад, відеозаписи розвиваючих  завдань)

можна скористатися матеріалами КЗ "Центр соціальної реабілітації дітей-інвалідів"

https://www.facebook.com/100027706845458/videos/652233799043509/?extid=SbYqN4s08oNWq6f9  

або Тернопільського обласного центру комплексної реабілітації 

 https://www.facebook.com/ternopilreabilitacijaditej/videos/321378305599571

а також створити свої аналогічні (за посиланням можна переглянути зразки)

можна скористатися сайтами, на яких розміщено інтелектуальні завдання, завдання для розвитку мислення і які можна виконати прямо там. Наприклад, 

ГОЛОВОЛОМКИ    https://formula.co.ua/uk/category/puzzles/picture-puzzles

РЕБУСИ   http://rebus1.com/ua/

ЗАГАДКИ  http://zagadki.org.ua/

Цікаві завдання для розвитку пізнавальних процесів можна знайти або створити на платформах  LearningApps.org  https://learningapps.org/

Quizizz.com   https://quizizz.com/join/

Проста у використанні віртуальна дошка Lino   https://linoit.com

За посиланням можна побачити приклад вправи "Зворотний звязок". https://cutt.ly/BfBXOxG

Можете залишити свої відгуки про  проведений вебінар або про прочитаний допис

тести он-лайн

https://psichologtern.blogspot.com/2020/05/blog-post_16.html

тест на рівень тривожності і депресії 

https://psichologtern.blogspot.com/2020/05/blog-post_10.html

 ПРОФДІАГНОСТИКУ УЧНІ МОЖУТЬ ПРОЙТИ, СКОРИСТАВШИСЬ ПОСЛУГАМИ ПЛАТФОРМИ З ПРОФОРІЄНТАЦІЇ ТА РОЗВИТКУ КАР'ЄРИ  (ОФІЦІЙНИЙ ІНТЕРНЕТ-ПОРТАЛ ДЕРЖАВНОЇ СЛУЖБИ ЗАЙНЯТОСТІ УКРАЇНИ). Сервіс з он-лайн тестування  http://profi.dcz.gov.ua/tests/

Також можна   скористатись матеріалами проєкту "Один день з фахівцем" від організаторів  Міста професій   https://psichologtern.blogspot.com/2020/09/profile.html

Корекційну і розвиваючу роботу можна проводити з використанням платформи  Гугл клас , або ж приєднавшись до сервісу "Єдина школа". 

Там же можна залишати  і матеріали для діагностики. 

Щоб  полегшити учасникам освітнього процесу доступ до консультацій, можна спробувати інсталювати на блогу   додаток Jivo   https://cutt.ly/tfBVS0U

                                          

На загал, все, що потрібно фахівцям психологічної служби ( а також педагогам та батькам) можна знайти на цьому блогу   https://psichologtern.blogspot.com/

БЕЗПЕКА ДІТЕЙ В ІНТЕРНЕТІ. урядова консультаційна лінія

 

З 15 вересня в Україні розпочинає діяльність урядова консультаційна лінія з питань безпеки дітей в Інтернеті за телефоном 1545 (далі обрати 3).

Лінія створена з метою підвищення рівня обізнаності дітей, батьків та осіб, що їх замінюють, з питань попередження та реагування на ризики, з якими діти можуть зіткнутися в Інтернеті.

https://www.kmu.gov.ua/news/15-veresnya-pochala-pracyuvati-uryadova-konsultacijna-liniya-z-pitan-bezpeki-ditej-v-interneti-za-telefonom

БЕЗПЕКА ДІТЕЙ В ІНТЕРНЕТІ (Матеріали, рекомендовані МОНУ)

https://mon.gov.ua/ua/osvita/pozashkilna-osvita/vihovna-robota-ta-zahist-prav-ditini/bezpeka-ditej-v-interneti

https://vozsh.ucoz.ru/Reginal_prof/stend_bezpeka_d_tey_v_nternet-1-.jpg

https://shop.urok-ua.com/wp-content/uploads/2018/10/1101.jpg

РОЗВИВАЛЬНА РОБОТА фахівця психологічної служби освіти

 

РОЗВИВАЛЬНА РОБОТА фахівця псИхологічної служби ОСВІТИ

Розвивальні програми – програми, спрямовані на розкриття інтелектуально-особистісного потенціалу учасників освітнього процесу, формування та розвиток їх соціально-психологічних компетентностей, формування готовності до самореалізації.

(За наказом МОНУ від 31.05.2018 № 555 «Про затвердження Положення про Всеукраїнський конкурс авторських програм практичних психологів і соціальних педагогів «Нові технології у новій школі»)

 

Розвивальні заняття насамперед спрямовані на розширення зони актуального розвитку дитини (за Л. Виготським).

Л.С. Виготський стверджував, що навчання в поєднанні з розвитком повинно весь час перебувати на рівень вище актуальних знань і вмінь дитини, а дитина під час цього процесу потребує постійної підтримки дорослого, оскільки осмислено копіюючи дії дорослого дитина розвивається.

“Зоною найближчого розвитку” є відстань між актуальним рівнем розвитку (наявними можливостями дитини) та потенційним, коли дитина справляється з поставленими завданнями під керівництвом дорослих. Своєчасне виявлення цієї "зони" дозволяє визначити наскільки дитина готова перейти до наступного рівня навчання, оскільки кожна дитина має свої особливості відносно цього.

Метою  та завданнями розвивальних занять можуть бути: розвиток когнітивної сфери дитини (вмінь, навичок, пізнавальних процесів), загальних і спеціальних здібностей, емоційно-вольової сфери, етичних норм і правил поведінки.

Розвивальні заняття проводяться індивідуально, в підгрупах (8—12 осіб) та у вигляді групової форми роботи (до 25 дітей) один раз на тиждень. Час занять визначається залежно від віку дитини (від 15 до 45 хв.). Віковий склад учасників: 2—15 років.

Структура розвивального заняття

Розвивальне заняття зазвичай складається з вступної, основної та заключної частин.

Вступна частина заняття містить привітання, з якого починається кожне заняття. Привітання виконує важливу функцію встановлення (на початкових заняттях) або підтвердження (на наступних заняттях) емоційно-позитивного контакту «психолог — дитина», формування в дитини спрямованості на однолітка та інтересу до нього. Вітання має бути адресоване кожному учаснику заняття без винятку, підкреслюючи тим самим його значимість. Ініціатива привітання на початковому етапі ігрових занять належить психологу. Важливо, щоб крім індивідуально орієнтованих вітань, на заняттях пролунало вітання всій групі, це допоможе об'єднати дітей, сприятиме формуванню почуття приналежності до групи. Вступна частина також є налаштуванням на подальшу роботу, приверненням та зосередженням уваги на виконанні завдань.  У вступній частині також можуть виконуватись «вправи-криголами» для створення позитивної ігрової атмосфери заняття.

Основна частина займає найбільшу частину заняття, орієнтована на реалізацію мети й завдань  і за своїм змістом є реалізацією багатофункціональних технік, спрямованих на розвиток пізнавальних процесів, на формування соціальних навичок і на динамічний розвиток групи.

При плануванні заняття слід обов'язково спрямувати послідовність вправ з урахуванням чергування діяльностей, зміни психофізичного стану дитини (від рухливого до спокійного, від інтелектуальної гри до релаксаційної техніки; від простого до складного). Як правило, до одного заняття включають від 2 до 4 ігор (вправ).

Заключна частина заняття — це своєрідне підведення підсумків, рефлексія заняття у двох аспектах: емоційному та змістовному (для дітей старшої й середньої ланки школи). Для дошкільників це - виявлення емоційного стану на кінець заняття. Для підведення підсумків наприкінці проводиться обговорення заняття, обмін враженнями, думками. Завершальним етапом є момент прощання, який також може відбуватися в ігровій, емоційно позитивно забарвленій формі.

 

За матеріалами

статті Марини Фортунатової

Секрети розвивальної роботи

з дітьми раннього віку.

Електронний журнал

«Практичний психолог. Дитячий садок»,

лютий, 2018р., . № 2 2018р.

Розвивальна робота з дітьми раннього віку має на меті:

·        забезпечувати емоційний комфорт;

·        формувати позитивний настрій;

·        налаштовувати на спілкування з дорослими та однолітками;

·        зберігати та зміцнювати психологічне здоров’я;

·        розвивати вікові новоутворення та психічні функції.

Під час розвивальної роботи з дітьми раннього віку практичний психолог має враховувати індивідуальні особливості розвитку кожного малюка. Тож фахівцю знадобиться широкий та різноманітний інструментарій.

Аби розвивальна робота мала системний характер, її доцільно організувати циклами ігрових занять. А щоб вона була ефективною, слід розробити програму розвивальної роботи в цілому або циклу психологічних занять окремого спрямування.

Розпочинають розвивальну роботу за програмою орієнтовно з другого півріччя, коли малюки вже добре адаптувалися до умов дошкільного закладу. Заняття проводять один раз на тиждень. Тривалість заняття становить 15-20 хвилин. А склад розвивальної групи — 4-6 малюків.

Заняття організовують у формі мандрівок: у садочок, ліс, казку, чи на мамину кухню тощо. Це сприяє розвитку уваги та уяви, сприймання та мислення, активізує мовлення та розширює уявлення малюків про навколишній світ. Аби заняття відповідало віковим інтересам дітей та потребам їхнього розвитку, його слід насичувати різноманітними ігровими методами та прийомами, як-от:

ü рольові ігри;

ü психогімнастичні та мовленнєві ігри;

ü релаксаційні вправи;

ü ігри та вправи з розвитку дрібної моторики;

ü пальчикові вправи, ігри та казки;

ü театр тіней;

ü театр долоньок.

 

 

Додаток 3 до Положення

про Всеукраїнський конкурс авторських програм

практичних психологів і соціальних педагогів

«Нові технології у новій школі»

 (пункт 4розділу V)

Вимоги до авторських програм

Всеукраїнського конкурсу

практичних психологів і соціальних педагогів

«Нові технології у новій школі»

 

Авторська програма – комплекс заходів, направлених на досягнення цілей навчання, виховання і розвитку, реалізація яких обмежена конкретними часовими рамками.

 

1. Теоретичні основи програми (опис психологічної / соціальної проблематики).

2. Науково-методичне обґрунтування програми, де зазначено її актуальність, мету, завдання, кількість учасників, а також на яку аудиторію розрахована, на кого спрямована авторська робота, хто має її впроваджувати.

3. Структура та зміст програми (перелік та опис програмних вправ / заходів, модулів, дидактичних розділів тощо залежно від номінації).

4. Опис використаних методик і технологій із зазначенням джерел.

5. Перелік необхідних матеріалів та обладнання для реалізації програми.

6. Строки та етапи реалізації програми.

7. Очікувані результати.

 

 

Додаток 1 до Положення

про Всеукраїнський конкурс авторських програм

практичних психологів і соціальних педагогів

«Нові технології у новій школі»

 (пункт 15 розділу IV)

Критерії

оцінювання авторських програм Всеукраїнського конкурсу

практичних психологів і соціальних педагогів «Нові технології у новій школі»

 

 

№ з/п	Критерії
1	Актуальність
2	Відповідність меті та завданням
3	Відповідність змісту програми віковим особливостям
4	Технологічність і комплексність вирішення завдань програми (заходи, вправи тощо)
5	Наукове та методичне обґрунтування методів, методик, технологій
6	Опис вимог до спеціаліста, який впроваджує програму
7	Перелік навчальних та методичних матеріалів, необхідних для реалізації програми
8	Опис вимог до матеріально-технічного оснащення закладу для реалізації програми (приміщення, обладнання, інструмент тощо)
9	Опис строків і послідовності етапів реалізації програми
10	Конкретність формування запланованих результатів
11	Опис проведення апробації
12	Грамотність і естетичність оформлення
13	Коректність використання професійної термінології
	Зразки розвивальних програм,  рекомендованих до використання  (Із сайту ІМЗО) Розвивальна програма «Граю, уявляю, малюю» Пилипчук М. М. Розвиток уяви і художньо-творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку 5-6 років Сертифікат на кращу корекційну програму, презентовану на перманентних курсах, 2013 рік Додаток 13   Розвивальна програма «Вчуся, граюсь, розвиваюсь». Укладач: Хотей К.П., практичний психолог ДНЗ № 32 м.Чернівці Програма спрямована на розвиток пізнавальної сфери та формуваня навичок критичного мислення Для дітей середнього дошкільного віку Схвалено рішенням обласної Експертної комісії науково-методичного центру практичної псхології та соціальної роботи ІППО ЧО від 16 листопада 2016, № 29 Режим доступу: https://cloud.mail.ru/public/N2po/YoFfcvLgH    Розвивальна програма «Форма. Колір. Величина». Автор: Заброцька І.В., практичний псхолог ДНЗ №10 «Попелюшка» м.Чернівців Орієнтована на розвиток сенсорного розвитку дитини Діти раннього віку     Схвалено засіданням обласної експертної комісії науково-методичного центру практичної психології та соціальної роботи ІППОЧО 25.10.2017, протокол № 31            Режим доступу: http://ippobuk.cv.ua/index.php/org-struct/2012-12-06-15-27-32/2012-12-21-13-01-29/2012-12-21-14-25-46   Розвивальна програма з використанням педагогічної пісочниці «Чарівна Пісочна країна» / автор-укладач Зарудська Т. А. Розвиток емоційно-вольової та пізнавальної сфер особистості дитини Діти дошкільного та молодшого шкільного віку Експертною комісією при Центрі практичної психології і соціальної роботи   ПОІППО від 02.06.2016 протокол № 18  Режим доступу: http://poippo.pl.ua/pidrozdily?id=598 Програма розвитку емоційного інтелекту молодших школярів засобами наративних технік «Маленькі казкарі» (укладач: Жиляєва О. О., практичний психолог вищої категорії, психолог-методист Миколаївської ЗОШ І–ІІІ ступенів № 51 Миколаївської міської ради ) Розвиток емоційного інтелекту учні 1–3 класів Протокол № 3 від 29.03.2017 спільного засідання науково-методичної комісії та вченої ради Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти Режим доступу: https://drive.google.com/open?id=0B8EkG1_V3vS6ZERPb0ZGQ2hyMjA Програма «Емоційний інтелект». Укладачі: Шапка І.В., Сідей Я.І., практичні психологи Реваківського ЗЗСО І-ІІІ ст. Кіцманського району           Орієнтована на розвиток емоційного інтелекту підлітка Підлітки  Схвалено засіданням обласної експертної комісії науково-методичного центру практичної психології та соціальної роботи ІППОЧО 28.02.2018, протокол № 32            Режим доступу: http://ippobuk.cv.ua/index.php/org-struct/2012-12-06-15-27-32/2012-12-21-13-01-29/2012-12-21-14-25-46  Розвивальна програма «Розвиток комунікативних здібностей та формування згуртованості колективу учнів початкової школи». Укладач: Міхай А.П., практичний психолог Димківського НВК Глибоцького району Програма спрямована на розвиток комунікативних здібностей і формування згуртованості колективу учнів  Для учнів 1-4 класів Схвалено рішенням обласної Експертної комісії науково-методичного центру практичної псхології та соціальної роботи ІППО ЧО від 16 листопада 2016, № 29 Режим доступу: https://cloud.mail.ru/public/N6jr/iJv8fKgkG

Всесвітній день запобігання суїциду

Щорічно, починаючи з 2003 року, 10 вересня, з метою сприяння діяльності щодо запобігання самогубств у всьому світі,  відзначається  Всесвітній день запобігання самогубствам або Всесвітній день запобігання суїциду (англ. World Suicide Prevention Day). 

Кількість самогубств у світі зростає щороку. В Україні статистика також невтішна. Особливо вразливими категоріями є діти та підлітки. 

Звертайте увагу  на прояви суїцидальної поведінки у дітей. 

Кілька кроків, завдяки яким батьки можуть запобігти небезпеці:

(За матеріалами Міжнародного жіночого правозахисного центру "Ла-страда Україна")

Дитина має почуватися з вами на рівних, як з другом/подругою. Це дозволить встановити довірчі, чесні стосунки.
Зосередьте увагу на почуттях дитини, дозвольте їй розповісти про свої проблеми, якими смішними вони б вам не здавались.
Намагайтесь побачити кризову ситуацію очима своєї дитини, ставайте на її бік, а не на бік інших людей, які можуть завдати їй/йому болю.
Обіймайте дитину, невербальна комунікація іноді є дієвішою за слова підтримки.
Сприймайте дитину як самостійну дорослу особистість із власним світоглядом, цінностями, переконаннями, бажаннями, вимогами
Якщо дитина відхиляє вашу допомогу, вам слід пам'ятати, що він/вона водночас і прагне, і не хоче її. Тому для досягнення позитивного результату необхідні м'якість та наполегливість, терпіння та максимальний прояв співчуття.

Якщо ви помітили зміни в поведінці і настроях дитини, телефонуйте на Національну дитячу "гарячу" лінію 0 800 500 225 (зі стаціонарних) або 116 111 (з мобільних). 

Лінія працює у будні дні з 12.00 до 16.00 . Дзвінки - безкоштовні. 

Підтримку можна отримати і через електронні канали консультування:

Messenger @childhotline.ukraine

Instagram @childhotline_ua

Telegram @CHL116111

сторінка Національної дитячої "гарячої" лінії на Фейсбук

https://www.facebook.com/childhotline.ukraine/

Повернення до школи після обмежень, пов’язаних із COVID-19

 

ЯК ЗРОБИТИ ПОВЕРНЕННЯ ДО НАВЧАННЯ В НОВИХ УМОВАХ МАКСИМАЛЬНО БЕЗПЕЧНИМ ТА РЕЗУЛЬТАТИВНИМ ДЛЯ ДІТЕЙ

Іноді відправляти дитину до школи, це як запускати ракету у відкритий Космос. В сучасних умовах взагалі відчуваєш себе Ілоном Маском, який запускав SpaceX Falcon 9 за поганих погодних умов, а весь світ (в обличчі родичів, бабусь та дідусів) спостерігає за тобою та дає поради.

Дуже змістовний, ресурсний та структурований гайд від ірландських колег для вчителів, батьків та шкільних психологів, перекладений для Національної психологічної асоціації України.

Ці рекомендації Спільноти психологів Ірландії підготовлено PSI підрозділом педагогічної психології як відповідь на виклики пандемії COVID -19 і можуть бути корисними для наших шкіл. Ддокумент орієнтовано на школи (початкові класи та старшу школу), що готуються зустріти дітей, які повертаються до школи після обмежень. Він містить поради для персоналу школи, які допоможуть підтримати учнів під час повернення до навчання.

Повний текст    Перезавантаження-повернення-до-школи-після-Covid-19

У всіх нас будуть власні історії про COVID-19 та обмеження, як і свої власні шляхи боротьби з пандемією. Ми або наші близькі, можливо, хворіли або ми втратили когось особливого через вірус. Хтось із нас зрозумів, як справлятися з обмеженнями або може навіть отримувати задоволення від деяких аспектів. Інші, можливо, відчули всю складність цих обмежень для себе через різні причини. Деяким із нас, дітям та дорослим, буде необхідно більше підтримки, впевненості та спеціальних порад. Зараз ми говоримо про повернення до школи. Але воно не буде таким, як раніше. Насправді будуть реальні відмінності та нові виклики. Вчителі та інші працівники школи стануть ключовими гравцями в допомозі дітям при поверненні їх до шкільного життя як членів шкільної спільноти та як активних учнів у «новому» шкільному середовищі.

Школи відновлюють свою роботу в умовах загрози розповсюдження небезпечного вірусу, якого ще не було на нашій пам’яті та який поширюється в шкільному середовищі. Школи будуть зобов’язані додержуватися державних настанов, що направлені на забезпечення фізичної безпеки шкільної спільноти. Нова політика, системи та заходи безпеки повинні бути чітко доведені до відома співробітників шкіл та батьків учнів для того, щоб вони знали, що мають робити. Це допоможе полегшити перехід та змусить усіх відчути, що вони працюють разом над тим, щоб зробити шкільне середовище безпечним. Нові процедури учні можуть вивчити за допомогою розповсюдження чітких правил та встановлення певного режиму. В ідеалі, повідомлення про нові правила та процедури слід зробити перед поверненням учнів до школи шляхом виготовлення інформаційних роз’яснювальних матеріалів для шкільного персоналу та родин або розміщення відеороликів на сайті школи...

Визначте учнів, які можуть потребувати постійної підтримки 

Цілком ймовірно, що більшість учнів із нетерпінням чекають повернення до школи та зроблять це без великих труднощів. Однак, буде певний відсоток учнів, які потребуватимуть додаткової підтримки при поверненні та призвичаюванні до шкільного життя. Характер підтримки буде різним, відповідно до їх індивідуальних потреб. Існуючі системи догляду та спеціальної освіти можуть бути використані для ідентифікації, контролю та підтримки таких учнів на постійній основі. 

До потенційно вразливих груп належать: 

• діти та молодь, які зазнали важких втрат під час пандемії; 

• діти та молодь, які зазнали значного особистого або сімейного стресу під час пандемії через такі події як втрата роботи членами сім’ї та інший тиск на сім'ю, спричинений наслідками карантинних обмежень; 

 • початківці, які переходять в нову обстановку, не маючи звичного періоду підготовки, і яким може бути не комфортно без знайомих обличь та місць; 

• діти та молодь, які мають проблеми зі здоров’ям, що робить їх особливо вразливими до вірусу, або ті, хто вирішив продовжити домашнє навчання через проблеми зі здоров’ям; 

• діти та молодь із неблагополучного оточення, які, можливо, не змогли займатися навчанням протягом періоду закриття школи так само, як і їх більш благополучні однолітки;

 • діти та молодь із вадами психічного здоров'я, для яких стрес і тривога, викликані пандемією, можуть бути особливо складними;

 • діти та молодь, які відчувають соціальну тривогу, можуть вважати раптове зростання соціальних вимог після повернення до школи дуже складним; 

• діти та молодь з особливими освітніми потребами, включаючи: 

- тих, хто має гіперактивний розлад із дефіцитом уваги (СДУГ) і яким може знадобитися особлива підтримка при пристосуванні до структури, розпорядку та вимог шкільного дня; 

- осіб з особливим розладом навчання, яким, можливо, було складно займатися навчанням у період закриття школи; 

- учні з труднощами у спілкуванні, яким може знадобитися додаткова підтримка в осмисленні нових правил, розповіді своїх історій та заспокоєнні. 

• діти та молодь із розладом спектру аутизму (РСА) особливо вразливі в перехідний час.

 Далі на малюнку 1 викладено конкретні поради щодо підтримки перехідних програм для дітей та молоді з додатковими потребами.