пʼятниця, 29 грудня 2017 р.

З новим роком!!

Шановні колеги!! 

Чи підводите ви підсумки пережитого, зробленого, виконаного за рік? Чи будуєте плани на наступний? 

Найяскравіші моменти свого життя краще записувати. Дайте відповіді на 30 запитань, які допоможуть вам підвести підсумки року.


Відповіді на ці, здавалося б, прості запитання - і повернення до них через рік - допоможуть багато чого прояснити в тому, як ви ростете і змінюєтеся.



1. Найкращий момент року - це ...
2. Що тебе особливо надихало в цьому році?
3. Головна новина року
4. Гімн року
5. Назви найважливіших людей в твоєму житті.
6. Що тобі далося найважче?
7. Якого кольору був цей рік?
8. Яку подію цього року тобі хотілося б запам'ятати назавжди?

9. Яке слово ти найчастіше вимовляв/ла?
10. Згадай свою найбезглуздішу покупку цього року
11. Мабуть, не варто експериментувати з ...
12. Цей рік був прекрасним, тому що ...
13. Яку внутрішню проблему ти успішно вирішив/ла?
14. Кого ти обіймав/ла ночами?
15. На чиєму весіллі ти гуляв/ла?
16. Яка середня зарплата у тебе була в цьому році?
17. Чи була у тебе розмова, яка  все перевернула  в твоїй голові?
18. Яку нову справу ти почав/ла в 2017-му?
19. Якби на один день ти міг/могла  стати супергероєм, що б ти зробив/ла?
20. Про що ти мрієш?
21. Що ти вважаєш своїм головним досягненням?
22. Опиши цей рік до сьогоднішнього дня однією фразою
23. Напиши останнє відправлене тобою повідомлення
24. Знайди цитату, яка підходить для цього року
25. Ти виконав/ла все, що запланував/ла на цей рік?
26. Скільки нових друзів у тебе з" явилося  в цьому році?
27. Кому ти допоміг/допомогла в цьому році?
28. Де ти побував/ла?
29. Які справи ти відклав/ла на наступний рік?
30. Чого ти хочеш досягнути  в новому році?

 Живіть усвідомлено!!









Актуалізація та реабілітація образу Я у школярів з емоційно-поведінковими розладами

асідання інтерактивної школи сучасного фахівця психологічної служби
для практичних психологів та соціальних педагогів ЗНЗ
21 грудня 2017
Актуалізація та реабілітація образу Я

у  школярів з емоційно-поведінковими розладами

Мета: актуалізувати рефлексивну позицію психолога /соціального педагога, ознайомити з ігровими та арт-терапевтичними методиками формування позитивного образу Я у дітей з емоційно-поведінковими розладами.


План засідання інтерактивної школи


Ø  Вступ. Оголошення теми і мети засідання.
Ø  Інформаційне повідомлення. Методи формування позитивного образу Я у дітей  з  емоційно-поведінковими розладами.
Ø  Тренінг «Реабілітація та гармонізація образу Я .
ü  Знайомство. Взаємопрезентація. Вправа «Море»
ü  Вправа «Малювання імені»
ü  Вправа «Шифрування імені»
ü  Вправа-Криголам «Індекс щастя».
ü  Вправа-медитація « Страшний сон»
ü  Вправа « Дерево мого Я»
ü  Вправа «Духовне Я»
ü  Ритуал завершення тренінгу. Вправа «Дарунок від Миколая»



ü   Корекційна робота з реабілітації образу Я спрямована на розвиток самосвідомості, здатності до самоаналізу, зміцнення особистісного ресурсу, ідентифікації з позитивними зразками,   стимулювання процесу особистісного розвитку, формування адекватного образу Я. 


Психологічні акції ,
у яких емоційно депривований підліток  може отримати позитивний емоційний  освід, відчути себе любленим, потрібним, достойним.
ü  «Хвилина слави»
ü  «Фабрика зірок»
ü  «Дошка знайомств»
ü  «Наші відкриття»
ü  «День зірки»
ü  «День імені»
ü  «Тиждень дитини»
ü  « Виставка досягнень»


Організаційні форми,  спрямовані на формування
 позитивного образу Я.
ü Психологічниий клуб (студія, театр)
ü Великі психологічні ігри («Безлюдний острів», «Хто є хто в Камелоті», «Лабіринти Мерліна»,  та ін.)
ü Індивідуальні та групові корекційні тренінгові заняття





Декларація моєї самоцінності
Я – це Я.
В усьому світі немає такої самої людини,як я.
Мені належить все, що є в мені:  моя свідомість, мої думки і плани; мої очі, всі образи, які вони можуть бачити; ·мої почуття, якими б вони не були, - тривога, насолода, напруження, любов, роздратованість, радість; мій рот і всі слова, які він може вимовляти; ·мій голос; ·всі мої дії, звершені до інших людей і до себе. Мені належать всі мої фантазії, мої мрії, всі мої надії і страхи.  Мені належать всі мої перемоги та успіхи.
Я можу полюбити себе й затоваришувати із собою. Я можу  зробити так, щоб усе в мені співвідносилось з моїми інтересами.
Я знаю, що дещо в мені є незрозумілим, проблемним. В мені є те, чого я не знаю. Але оскільки я дружу із собою і люблю себе, я можу обережно й терпляче дізнаватись  все більше і більше різного про себе.
Я можу бачити, чути, відчувати, думати, говорити, діяти. Я маю все, щоб бути близьким до інших людей, щоб бути продуктивним, вносити суть і порядок у світ речей і людей навколо мене.
Я належу собі, а значить, я можу будувати себе.
Я –це Я, і Я – це надзвичайно!!!
За В.Сатір «Як будувати себе і свою сім`ю»)


ü  ВПРАВА-МЕДИТАЦІЯ « СТРАШНИЙ СОН»  Казка Н.Сакович
В одному племені жив хлопчик. Це було дуже древнє плем’я, яке жорстко дотримувалось своїх традицій. А хлопчик був зовсім звичайний, окрім того, що щоночі йому снився один страшний сон. Йому снилось, що він дивиться в воду і не бачить свого зображення.
У племені так і  назвали хлопчика - Той, хто не бачить себе…
Одного разу під час полювання хлопчик зустрів старого чоловіка і поділився з ним своєю здобиччю. Той, у свою чергу, захотів знати імя свого благодійника. Хлопчик сказав, що його звуть Той, хто не бачить себе…
Я знаю, як тобі допомогти, сказав старець. Ти повинен знайти себе…пізнати…відправляйся в дорогу і приміряй на себе усі маски, які будуть зустрічатися на твоєму шляху. Вони допоможуть тобі дізнатися і побачити себе. І тоді твій страшний сон  припиниться.
Хлопчик пішов у дорогу. Він йшов увесь день і ввечері побачив  тотемний стовп, на якому висіла велика маска тотемної тварини племені - ворона. Хлопчик згадав слова старого і одягнув її. Щось темне стало заповнювати його душу, очі заблищали , а руки стали легкими і  слухняними. Я великий ворон-подумав хлопчик і полетів. Простір, зорі, ніч…могутність…наді мною- нескінченність…піді мною - ліси, поля, урвища і глибина… Я-великий ворон. Я частина великої ночі. Я умію керувати своїми крильми ті гостро бачити…Я умію ховатися від ворогів  і можу бути агресивним…Я сильний…я-вільний…
Всю ніч хлопчик літав і перевіряв совю силу…вранці ж прокинувся біля тотемного стовпа…маска висіла на тому ж місці. Але хлопчик змінився..він ств сильним…навчився проявляти агресію, керувати собою і бути вільним..Це була його перша ніч без страшного сну.
Хлопчик продовжив свій шлях, сівши у залишений на березі  човен, поплив по ріці.
Течія підхопила човен..піднявся вітер…небо заволокло хмарами…пішов дощ..теплі струмені дощу стікали по обличчю хлопчика , застилаючи очі..
Це - маска дощу…подував він і раптом відчув гнучкість у всьому тілі…У масці дощу він полинув в потік ріки…Глибина, ширина, пластичність, рухливість, життя…зграйки рибок…водорості..рачки…
Я-частина великого Життя… подумав хлопчик у масці дощу…Я-гнучкий…я живий…я можу почувати…я не боюся злитися з іншими  ..я-частина великого потоку…
Річка ніжно винесла хлопчика на піщаний берег….залишивши маску дощу собі…
Хмари розійшлись,  пригріло сонце.
Хлопчик став гнучким і чуттєвим.
Наближався вечір. Наловивши у річці риби і  запікши її на вогнищі хлопчик , ситий і втомлений заснув…
Це була його друга ніч без страшного сну.
Вранці  його розбудили барабани. Їх ритм говорив про те,  що у якомусь племені нещастя. Хлопчик попрямував на цей звук і побачив велике вогнище…Невідоме плем’я ховало своїх загиблих воїнів.. Ніхто не помічав хлопчика..на їх обличчях були маски печалі й горя.. Хлопчик і не помітив, як така ж маска опинилась і на його обличчі. Горе і печаль скували не тільки  його тіло, але й душу…
Сльози просилися назовні, разом з криками, вступаючи в єдину партію з барабанами…Язики полум’я були так близько і хлопчику здавалось , що вони ось ось доберуться до нього…
Сила ворона прокинулась і допомогла зупинити скорботний крик…Гнучкість дощу вилила сльози, звільнивши душу від печалі…
вогнище догоріло і члени племені почали танцювати ритуальний танець життя… Так було заведено з давніх-давен…
Хтось взяв хлопчика за руку, потягнув у круговерть цього танцю…Тепер барабани грали інакше…Серце хлопчика билось  у такт з ними…Маска печалі зникла і він подумав:
-  Ялюблю життя! Я буду жити, не дивлячись ні на що…
Одна сім’я запросила його переночувати у них… Це була третя ніч без страшного сну..
Вранці, прокинувшись, хлопчик вирішив пройтись, подивитися як живе це плем’я. Всі ще спали…але в полі він зауважив якийсь рух…обережно хлопчик  став наближатися до поля і побачив дівчинку з довгими густими косами, якими гралися вітер і швидкість….дівчинка каталася на білому коні…
Хлопчик дивився, затамувавши подих..на його обличчі з’явилася маска любові…
Його серце наповнилось любов’ю, ніжністю, вітром, запахом польових квітів, швидкістю білого коня….чорнотою кіс незнайомки..ноги понесли його до неї…Дівчинка, побачивши його , зупинилась і широко усміхаючись, запросила сісти поруч. Увесь день вони каталися по полях і луках…Вона показувала йому володіння свого племені…., вчила керувати конем і дружити з вітром..Він же вчив її бути сильною і гнучкою…коли ввечері вони повернулись до племені, тримаючись за руки, шаман запросив його до себе . 
Білий вітер вибрала тебе…Я хотів би дізнатися про тебе…Хто ти? Який ти? Як зовуть тебе у твоєму племені?
Я сильний. Я умію керувати собою і можу захистити себе та інших. Я гнучкий і вмію почувати. Я люблю життя і вмію перемогти печаль. Я умію любити. Раніше мене звали Той, хто не бачить себе…
  Але зараз моє ім′я- НАПОВНЕНЕ СЕРЦЕ!
Він повертався додому не один. Була ніч…Білий кінь віз їх. Білий вітер спала, притиснувшись до його грудей…Він думав про те, що тепер у його житті ніколи не буде страшного сну…



 


 

Сім’я - лоно культури людства. Дванадцяті Всеукраїнські Педагогічні Читання

Сім’я - лоно культури людства. 
Дванадцяті Всеукраїнські Педагогічні Читання
16-17.12.2017р

https://www.facebook.com/PedagogichniChytannia2017/

Високопрофесійні виступи, майстер-класи та  творчі лабораторії, де провідні  педагоги ділилися секретами успіху в шкільній і сімейній педагогіці.

Цікавим був виступ професора Володимира Беха  про майбутнє, про сингулярність, про зміни, про сучасну освіту в контексті футорологічних передбачень...З посиланням на Реймонда Курцвейла))))

Нижче - посилання на сайт професора Володимира Беха 


http://www.bvp.npu.edu.ua/ua/




                        Повний зал. Високий інтерес до Читань
       



Відкриття Читань. 
Звернення академіка Шалви Амонашвілі до учасників.




















Ерметов Ігор Олегович, лікар, психолог, віце-президент Всеукраїнської культурно-освітньої асоціації Гуманної Педагогіки, Голова Київського міського центру ВАГП, член Координаційної ради Міжнародного Центру Гуманної Педагогіки, Лауреат премії Кабінету Міністрів України, Лицар Гуманної Педагогіки (м. Київ).
 виступ: «Дитина і батьки в стресових ситуаціях»
про переживання дитиною страху у стресових ситуаціях та можливість батьків контейнерувати ці емоції.




МАКовий семінар

Психологи та соціальні педагоги  мали змогу 14.12.2017р. відвідати навчальний семінар  з використання метафоричних карт в роботі працівника психологічної служби , який проводився на базі ТЗОШ№13  тренерами к.п.н. Людмилою Підлипною, директором обласного центру практичної психології та соціальної роботи Івано-Франківського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти,  та Романом Підлипним, головою організації  "Асоціація практикуючих психологів Івано-Франківської області".




Було неймовірно ресурсно і насичено. Чіткі інструкції до  кожного з наборів МАК,  виважений коментар і супровід групи тренерів, можливість освоїти інструментарій та  отримати особистий досвід.
Велика, тепла, професійна аудиторія учасників, (серед яких - психологи, соціальні педагоги,  методисти, викладачі вузів),  бездоганна організація від ЗОШ №13.

Психологічна просвіта у школі мистецтв


на зустрічі з батьками і вчителями учнів Тернопільської обласної експериментальної комплексної школи мистецтв ім. І.Герети.Тема :"Попередження дитячої агресії", "Лист любові".









Проблема дітей, що мають агресивні прояви у поведінці є наскрізною, тобто вона може бути і проблемою дитини, що є свідком побутового садизму , і дитини, що зростає в умовах хронічних сімейних конфліктіі, байдужості та відсутності любові.
Інформаційне поле, у якому сьогодні здійснюється соціалізація дитини, є по відношенню до неї жорстоким і агресивним.
Причинами агресії також можуть бути прояви деяких соматичних захворювань, захворювань головного мозку, наслідки травм. 
Чи знали ви, що агресивність збільшується, у непровітреному приміщенні? 

Агресивну поведінку дитини можна попередити, якщо роз’яснити, власним прикладом показати, як можна реагувати інакше, щоб не принизити гідності іншої людини і не розірвати соціальні зв’язки.

Агресії уникнути важно, але навчитись усвідомлювати, контролювати, зменшити частоту проявів - можна. Головне - не вішати на дитину ярлик  агресивної, а спробувати їй допомогти, навчити прийомам саморегуляції, комунікативним навичкам, емпатії, роз’яснювати уявлення про цінності, протилежні  агресії і насильству.  

Найкращий спосіб формувати неагресивну/конструктивну поведінку - демонструвати її щоденно в найближчому оточенні.




напишіть своїй дитині!!!
("важкому"  учневі, близькій людині, з якою є конфлікт...)

Лист любові

Я гніваюся на тебе тому, що______________________________________

Мені сумно, бо___________________________________________________

Я боюсь_________________________________________________________

Я почуваюся винною/винним_______________________________________

Мені подобається в тобі___________________________________________

Р.С.
 Я маю такі потреби_______________________________________________

І я чекаю від тебе__________________________________________________

інтерактивна школа сучасного психолога ДНЗ 2 заняття Використання методу музикотерапії у роботі психолога ДНЗ


Засідання інтерактивної школи сучасного  психолога ДНЗ
 Використання методу музикотерапії у роботі психолога ДНЗ”.
30.11.2017

Мета : формування базових знань в галузі музикотерапії; ознайомлення учасників із особливостями методу у роботі з дітьми дошкільного віку.

ПРОГРАМА
1.  Забезпечення психологічного благополуччя дитини  для вільного самовиявлення та творчого розвитку особистості.
Волинець Л.М.
директор НВК №7

2. Поняття музикотерапії, особливості її використання у роботі психолога ДНЗ.
Несмашна Г.Є.,
методист ТКМЦ

3. Використання нестандартних муизичних та шумових інструментів з роботі з дітьми дошкільного віку.

Турченяк  О.Д.
муз.керівник НВК№7

4.. Практикум з музикотерапії. 
Несмашна Г.Є.,
методист ТКМЦ
учасники засідання
інтерактивної школи



Відповідь на питання, чому музика так близько дотикається глибинних пластів  нашої багатогранної особистості слід шукати у далекому минулому, коли ми ще знаходились в утробі матері і відчували музику ритму материнського серця, музику її тіла, музику її дихання й голосу, а іноді до нас  долинав і голос батька…”  Г.-Г. Декер-Фойгт

Музикотерапія– психотерапевтичний метод використання музики як засобу психокорекційного впливу



Психологічні  механізми
психокорекційного впливу музикотерапії
 (за Зав'яловим):
· - катарсис - емоційна розрядка;
· - регулювання емоційного стану;
· - засвоєння нових способів емоційної експресії;
·  полегшення усвідомлення власних переживань, конфронтація з життєвими проблемами,
· - підвищення соціальної активності та ін

Напрямки терапевтичного пливу музикотерапії
· Емоційна активація у ході вербальної  психокорекції, психотерапії, можливість  невербального вираження емоцій
· Розвиток навичок міжособистісного спілкування, (комунікативних функцій та здібностей)

Орієнтовна структура
 музико терапевтичного заняття  для дошкільників
За програмою
оздоровчо-освітньої роботи
з дітьми старшого дошкільного віку
                                                                                       «Веселкова музикотерапія» 
·  Привітання-звертання
·  Музично-танцювальна діяльність
·  Дихальна та пальчикова гімнастики
·  Слухання та прислухування
·  Спів та інсценізація пісень
·  Музично-ігрова діяльність
·  Музикування
·  Музична релаксація
·  Прощання-звертання


Література

  
Антонова-Турченко О.Г. Музична психотерапія: Посібник-хрестоматія / О.Г. Антонова-Турченко, Л.С. Дробот. — К.: ІЗМН, 1997.  

Введение в музыкотерапию / Г.-Г. Декер-Фойгт. — СПб.: Питер, 2003

Музыкотерапия // Психотерапевтическая энциклопедия; Под. ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: «Питер», 2000

Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Програма оздоровчо-освітньої роботи з дітьми старшого дошкільного віку «Веселкова музикотерапія» [Електронний ресурс].-Режим доступу:

Психогимнастика  /Под ред. М. И. Буянова.—2-е изд.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.    

Человек звучащий. Практикум по музыкальной терапии: науч. метод. пособ. / Елена Тарарина. – К.: АСТАМИР-В, 2017.

Шабутін С.В., Хміль С.В.,Шабутіна І.В. Зцілення музикою: Монографія. – Тернопіль: Підручники і посібники. 2006.