11.11.2021р. відбулась зустріч з практичними психологами ТЗОШ№№25, 27 у рамках школи супервізії відповідно до органайзера ТКМЦНОЇМ .
Розмова велась про супервізію в освіті, схоже і відмінне з психологічною супервізією, також обговорювалось питання навігатора школи супервізії: розробка індивідуальної траєкторії професійного розвитку психолога закладу освіти відповідно до професійного стандарту «Практичний психолог закладу освіти».
Krzysztof Nalepa, представник Європейської комісії в Польщі в справах культури, освіти, молоді та інновацій поділився практичним досвідом щодо особливостей процедур та методологічних принципів підготовки проектів у грантових програмах та розповів про можливості участі в спільних польсько-українських проєктах, особливості проєтної діяльності у рамках Еразмус+.
Ключові пріоритети Програми у сферах освіти, професійної підготовки, молоді та спорту на 2021-2027 рр.:
https://erasmusplus.org.ua/novyny.html
Також продовжується підтримка викладання, навчання та проведення досліджень з питань європейської інтеграції, зокрема щодо майбутніх викликів і можливостей ЄС в межах напряму Жан Моне.
Участь у тренінгу сприяє розширенню професійних знань та умінь, які застосовуються під час підготовки грантових заявок, знижуючи ризик допущення помилок на етапі написання проєкту, й підвищують шанси на отримання коштів для їх реалізації.
проєкти фундації https://www.iiasc.org/projects/
18 жовтня 2021 року було проведено вебінар “Гуманістичний підхід як основа формувального оцінювання” для учителів іноземних мов, практичних психологів та соціальних педагогів.
Консультанти Оксана Турчин та Галина Несмашна інтегрували свої знання, навички та досвід з метою демонстрації гуманістичного підходу до формувального оцінювання з точки зору психолога та учителя-предметника. Слухачам було надано інформацію щодо стратегії підвищення рівня навчальних досягнень учнів та навчального процесу загалом з урахуванням навчальних потреб кожного учня задля більш ефективного формування необхідних знань, умінь та ставлень.
Освітянам також показали практичне використання декількох психологічних прийомів, які ґрунтуються на певних ціннісних орієнтирах та сприяють позитивному налаштуванню.
Учасники вебінару брали участь в онлайн опитуванні та квізі, учились розпізнавати свій власний образ особистості та налаштовувати себе на позитивну Я-концепцію, розуміти свою самоцінність та медитувати. Панувала позитивна атмосфера та налаштування на тісну колаборацію. Велика вдячність усім, хто долучився до вебінару!
З матеріалами заходу можна ознайомитись тут.
Важливо, коли діти лише приходять до школи, припинити оцінювати. Я кажу не про оцінку, а про оцінювання: “добре-погано, правильно-неправильно”. У кожній школі є внутрішній еталон учня, і тому починається порівнювання.
Будь-яке оцінювання містить у собі механізм сорому – я недостатньо кмітливий, швидкий, старанний… І це запам’ятовується всередині на рівні “я поганий”. Створюється внутрішнє коло – небезпечно вчитися. Адже якщо я йду до школи, то постійно доводжу собі, що я неуспішний, поганий, недостатньо старанний.
Внутрішній сором можна подолати. Я запитую в дітей: “Які помилки ви зробили, що у школі було поганого? Я вам буду давати призи, якщо ви зробите 100 помилок і принесете в щоденнику три двійки”.
Діти розуміють, що це гра, маніпуляція. Але їм стає смішно, і вони вже не роблять з помилок секрету. А згодом починають розуміти, що помилки – це подарунки, оскільки в них ще є над чим попрацювати, що дослідити, куди рухатися. І тоді поволі виникає бажання виправити помилки, але без драматизму.
Віктор Комаренко, нейрофізіолог, кандидат біологічних наук, співзасновник та керівник освітницького й дослідницького напрямів Beehiveor.
чому не можна використовувати покарання для дітей за погані успіхи в навчанні.
негативна оцінка за своїм змістом є покаранням, а можливість покарання у людини викликає страх. І як тільки з’являється передчуття помилки і покарання за неї, людина зупиняється з думкою, що краще не зробити завдання, щоб уникнути покарання.
“Страх нас вчить не долати проблему, а уникати її”, – каже науковець.
Натомість позитивна винагорода працює по-іншому. Людина, яка зробила помилку, знатиме, що за неї не карають, вона лише не отримає винагороди. Відповідно, думатиме, як діяти в майбутньому, щоби отримувати винагороди".
Учитель може створювати ситуації, в яких помилки є нормою, частиною процесу засвоєння знань (частиною досвіду, гри, необхідною умовою для того, щоб навчитися), вчити учнів перетворювати будь-яку помилку в засіб розвитку, а не привід для звинувачень.
Відкриття Центру освітніх та психологічних інтерактивних технологій ТНПУ
На факультеті педагогіки і психології 7 жовтня відбулася урочиста церемонія з нагоди відкриття Центру освітніх та психологічних інтерактивних технологій на базі кафедри психології розвитку та консультування.
З вітальним словом виступили ректор ТНПУ ім.В.Гнатюка проф.Буяк Б.Б., заступник начальника управління – начальник відділу реформування освітньої діяльності Тернопільської обласної державної адміністрації Управління освіти і науки Зварич Г.В., психолог Тернопільського комунального методичного центру науково-освітніх інновацій та моніторингу Несмашна Г.Є, декан ФПП проф.Чайка В.М., заступник декана доц.Чайковська Г.Б., завідувач кафедри, директор Центру проф.Радчук Г.К.
Було дуже приємно й хвилююче приймати участь в якості стейкхолдера у цій урочистій події. Відповідально - бути у ролі спікера в панельній дискусії на тему: «Збереження психічного здоров’я в умовах COVID-пандемії».
https://www.mh4u.in.ua/hochu-dopomogty-blyzkym/pyat-krokiv-do-turboty-pro-psyhichne-zdorovya-ditej/
"НЕ ОБОВ'ЯЗКОВО ПОЧУВАТИСЯ ПОГАНО,ЩОБ ЗАХОТІТИ ЖИТИ КРАЩЕ..."
ІАГНОСТИКА ЕМОЦІЙНОГО ВИГОРЯННЯ маслач
http://vugoraniya.blogspot.com/2017/12/blog-post_57.html
тест Маслача он-лайн
https://www.projectkesher.org.ua/news/test-chy-zahrozhuie-vam-profesiyne-vyhorannia/
Методичні рекомендації "Профілактика та подолання професійного та емоційного вигорання".
https://www.slideshare.net/undpukraine/ss-48391940
Бещук-Венгерська Н.В. Профілактика синдрому професійного вигорання у педагогів. Методичний посібник / Бещук-Венгерська Н.В. – Вінниця: ММК, 2015
https://dorobok.edu.vn.ua/article/pdf/1257
Наумова В.Ю. Феномен емоційного вигорання // Освіта дорослих: енциклопедичний словник / за ред. В.Г.Кременя, Ю.В.Ковбасюка; [упоряд.: Н.Г.Протасова, Ю.О.Молчанова, Т.В.Куренна; ред.рада: В.Г.Кремень, Ю.В.Ковбасюк, Н.Г.Протасова та ін.]; Нац. акад. пед. наук України, Нац. акад. держ. упр. при Президентові України [та ін.]. – К.: Основа, 2014, – 496 с. – С.443.
https://core.ac.uk/download/pdf/132487885.pdf
силабус з дисципліни "Профілактика емоційного і професійного вигорання"
https://pedagogy.lnu.edu.ua/wp-content/uploads/2020/09/Profilactucaevocvugoranna.pdf
СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ВИЗНАЧЕННЯ КАТЕГОРІЇ «ЕМОЦІЙНЕ ВИГОРАННЯ»
http://habitus.od.ua/journals/2020/17-2020/27.pdf
https://www.slideshare.net/Masha201/ss-61080395
25 серпня 2021 року в батьківському клубі «Щасливі разом» Тернопільської обласної універсальної наукової бібліотеки відбулася організована Валентиною Павлишин zoom-конференція «Як побудувати здорові стосунки в класі» за участю психолога, консультанта Тернопільського комунального методичного центру науково – освітніх інновацій та моніторингу, Галини Несмашної.
У ході розмови говорили про те,
булінг та як йому запобігти!
В основі комплексного підходу - принцип
дотримання прав людини в сфері освіти.
— Він
передбачає право кожного
на отримання якісної
освіти та повагу прав
людини.
— Повага до прав людини сприяє соціальному та емоційному
розвитку дітей, визнає їх людську гідність і основні свободи, без яких
неможливо в повній мірі розкрити їх
потенціал.
— Повага до
прав людини закладає фундамент культури миру, яка передбачає виховання
поваги до відмінностей між
людьми, що є вирішальною
умовою протидії насильству.
— Послідовне
дотримання прав людини
– запорука створення
безпечного освітнього середовища, в
якому з повагою
ставляться до кожного, дотримуються прав людини, сформовано
здорову і дружню атмосферу, освітній процес не тільки приносить користь
учителям і учням, а й задоволення
— Якщо
дитина стала свідком булінгу в закладі освіти, передусім вона може розказати
про це батькам, вчителю, психологу або безпосередньо директору.
— Якщо
педагог або інший працівник закладу освіти став свідком булінгу, то він має
повідомити керівника закладу незалежно від того, чи поскаржилась йому жертва
булінгу чи ні.
— Після
отримання звернення дитини, відповідна особа або орган інформує керівника
закладу освіти у письмовій формі про випадок булінгу.
— Керівник
закладу розглядає таке звернення та з’ясовує усі обставин булінгу. Надалі він
скликає засідання комісії з розгляду випадків булінгу та окреслює подальші дії.
Якщо комісія визнала, що це був булінг, а не одноразовий конфлікт, то очільник
закладу зобов’язаний повідомити уповноважені підрозділи органів Національної
поліції України та Службу у справах дітей.
— До
складу такої комісії можуть входити педагоги, психолог, соціальний педагог,
батьки постраждалого та «булера», керівник закладу та інші заінтересовані
особи.
— У
разі, якщо комісія не кваліфікує випадок як булінг, а постраждалий не згодний з
цим, то він може одразу звернутись до органів Національної поліції України.
— Але
за будь-якого рішення комісії керівник закладу забезпечує психологічну
підтримку усім учасникам випадку.
— Окрім
цього, дитина може звернутись на гарячу лінію ГО «Ла Страда - Україна» з
протидії насильству в сім’ї або із захисту прав дітей; до соціальної служби з
питань сім’ї, дітей та молоді; Національної поліції України; Центру надання
безоплатної правової допомоги.
