Засідання клубу спілкування соціального педагога Система сімейно-орієнтованого соціально-психологічного супроводу дітей з ООП в умовах інклюзивного навчання»

12 березня

ПРОГРАМА  ЗАСІДАННЯ

клубу спілкування соціальних педагогів  

І. Вступ. Повідомлення мети та структури зустрічі. Очікування учасників групи. Вправа «Мікрофон».

ІІ. Сімейно-центрований підхід до надання допомоги дітям та сім'ям з ООП

1. Інформаційне повідомлення «Особливості сімейно - орієнтованого підходу до надання соціально-психологічних послуг дітям та сімям з ООП».

2. Розробка моделі допомоги сім»ї в рамках діяльності команди супроводу дитини з ООП. (Робота в групах)..

III. Ресурси у роботі соціального педагога  в команді супроводу дитини з ООП. Вправа «М'яка мандала».

IV. Підведення підсумків роботи групи. Зворотній зв'язок.

Несмашна Г.Є.,

методист ТКМЦ

учасники засідання

Основний елемент сімейно-центрованого підходу –  розвиток стосунків рівноправного партнерства  між батьками та фахівцями

Ефективний супровід сім'ї з дитиною з ООП

· розуміння, підтримка, надання інформації, повага та віра в сили та ресурси самої сім'ї,

· практична медична, соціальна, реабілітаційна допомога.

· попомога батькам стати компетентними у вихованні дитини з ООП,

· рівноправність, відкритий діалог, узгодження дій, відкритість фахівців до питань та спілкування.

Сімейно-центрований підхід

до надання допомоги дітям та сім'ям з ООП

1. Позитивне сприйняття дитини з ООП фахівцями, які надають допомогу.

2. Налагодження довірливого контакту  з батьками дитини з ООП.

3. Інформування батьків для формування у них  адекватного сприйняття можливостей дитини. 

4. Навчання батьків  для залучення їх до реабілітаційної роботи вдома.

5. Емоційне підтримування сім'ї з дитиною з ООП, супровід у прийнятті особливостей та обмежень дитини та у розвитку «нової філософії життя».

6. Зміцнення соціальних ресурсів сім'ї.

За матеріалами книги

Олег Романчук  Неповносправна дитина в сім'ї та суспільстві.—Львів, 20008

В основі педагогіки партнерства – спілкування, взаємодія та співпраця .

ЮНЕСКО визначає інклюзивне навчання як «процес звернення і відповіді на різноманітні потреби учнів через забезпечення їхньої участі в навчанні, культурних заходах і житті громади, та зменшення виключення в освіті та навчальному процесі». 

Інклюзивна освіта в широкому сенсі передбачає створення рівних можливостей для всіх категорій дітей в Україні. 

Жоден з них не має відчувати себе іншим – і це головне завдання інклюзії.

Термін «діти з особливими освітніми потребами». використовують щодо дітей до 18 років, які потребують додаткової навчальної, медичної і соціальної підтримки з метою покращення здоров’я, розвитку, навчання, загальної якості життя та соціалізації, тобто включення в громади своїх однолітків та інших дітей.

До цієї категорії належать і діти з постійною або тимчасовою інвалідністю.

Інклюзивне навчання має покращити навчальне середовище, забезпечити потреби всіх учнів з повагою до їхніх здібностей та можливостей.

Учителям та учням відкривається все розмаїття способів навчання, а його методи мають бути особистісно орієнтованими – з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливим потребами.

На платформі EdEra онлайн-курс «Робота вчителів початкових класів із дітьми з особливими освітніми потребами» 

перекладені з англ. мови, методичні рекомендації щодо складання Індивідуальної освітньої програми,

(досвід США)

http://socialservices.tilda.ws/indprograma

 Лист МОНУ від 02.01.13 № 1/9-1

«Про визначення завдань працівників психологічної служби щодо запровадження інклюзивного навчання»

Завдання соціального педагога

щодо організації інклюзивного навчання у ЗЗСО

· Захист і забезпечення прав і свобод дитини з особливими освітніми потребами в умовах навчального закладу та під час перебування дитини в сім’ї.

· Виявлення дітей, у яких виникають труднощі спілкуванні та взаємодії з оточуючими або які проживають у сім’ях, які опинилися у складних життєвих обставинах.

·  Визначення соціальних питань, які потребують негайного вирішення причин та труднощів; при потребі, скерування до відповідних фахівців з метою надання відповідної допомоги.

· Забезпечення дитини з особливими освітніми потребами та її батьків інформацією про інфраструктуру позашкільних навчальних закладів у мікрорайоні, місті, селі, сприяння щодо участі дитини в гуртках, секціях з урахуванням її можливостей.

· Поширення інформації про засади інклюзивного навчання серед педагогів, батьків, дітей з метою формування дружнього та неупередженого ставлення до дитини з особливими освітніми потребами.

· Участь у складанні розгорнутої психолого-педагогічної характеристики на дитину та її індивідуального плану розвитку; участь в роботі психолого-педагогічного консиліуму.

· Представлення інтересів дитини з особливими освітніми потребами у відповідних органах і службах.

· Визначення статусу дітей з особливими освітніми потребами в колективі, надання рекомендацій класоводу, класному керівникові щодо шляхів ефективної інтеграції такої дитини в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату в дитячому колективі.

 Лист МОНУ від 26.07.12 № 1/9-529

«Про організацію психологічного і соціального  супроводу  в умовах  інклюзивного навчання»

Завдання

психолого-педагогічного супроводу

· Актуалізація особистісного потенціалу розвитку дитини;

· Формування позитивних міжособистісних стосунків учнів з порушеннями психофізичного розвитку та їх ровесників у процесі внутрішкільної інтеграції;

· Консультування батьків та осіб, що їх замінюють, щодо особливостей розвитку, спілкування, навчання, профорієнтації , соціальної адаптації їх дитини тощо.

Наказ МОНУ від 08.06. 2018 № 609

«Пpo затвердження Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами в закладі загальної середньої та дошкільної освіти»

Функції соціального педагога

· Соціально-педагогічний патронаж дитини з ООП та її батьків;

· виявлення соціальних проблем, які потребують негайного вирішення, при потребі, направлення до відповідних фахівців з метою надання допомоги;

· вивчення соціальних умов розвитку дитини з ООП;

· соціалізація дитини з ООП, адаптація її у новому колективі;

· інформування дитини з ООП та її батьків про мережу закладів позашкільної освіти, залучення дитини до участі в гуртках, секціях з урахуванням її можливостей;

· надання рекомендацій учасникам освітнього процесу щодо шляхів ефективної інтеграції дитини з ООП в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату в дитячому колективі, подолання особистісних, міжособистісних конфліктів;

· захист прав дитини з ООП, за відповідним дорученням представлення її інтересів у відповідних органах та службах.